Avec près de deux mois d’avance sur le calendrier habituel, Lelivrescolaire.fr vient de publier deux manuels de sa collection 2012 sur son site Internet www.lelivrescolaire.fr :

• Histoire, Géographie et Éducation Civique 3e
• Français 3e

La version papier sera envoyée aux enseignants début mai.

Pour la première fois, les professeurs vont pouvoir découvrir les manuels plus de deux mois avant de choisir définitivement celui qu’ils utiliseront les années suivantes.

D’ordinaire, les professeurs reçoivent les spécimens en mai et n’ont que quelques jours pour choisir le manuel qu’ils achèteront, souvent dans l’urgence.

En publiant ses manuels avec deux mois d’avance sur le calendrier habituel, Lelivrescolaire.fr souhaite donner le temps aux enseignants de découvrir les nouveaux manuels, et même de les utiliser en situation de classe avant d’arrêter leur choix définitif.

Aujourd’hui, plus de 8000 professeurs et 40 000 élèves sont inscrits sur www.lelivrescolaire.fr et utilisent gratuitement les contenus et fonctionnalités mis à leur disposition (exercices interactifs, vidéoprojection, création de cours, etc.). Cela représente un triplement du nombre d’utilisateurs en un an, et confirme la volonté de plus en plus d’enseignants et d’élèves de profiter librement de ressources pédagogiques numériques et interactives. Ainsi, Lelivrescolaire.fr promet de nouvelles innovations pour son site Internet, et des versions mobiles inédites de ses manuels pour les semaines à venir.

Ces manuels scolaires ont été coécrits par plus de 500 professeurs et conçus grâce à la dernière version de la chaîne de production numérique du livre baptisée Gutenborg 3.0, et développée par Gutenberg Technology. Gutenborg 3.0 a permis au Livrescolaire.fr de concevoir ses livres de façon nativement numérique, et d’en automatiser la publication sur les supports web et papier (les livres sont actuellement en cours d’impression).

Pour simplifier la tâche des professeurs, lelivrescolaire.fr a décidé de mettre à leur disposition un outil de travail et de validation des compétences gratuit.

Désormais, de nombreux exercices des manuels lelivrescolaire.fr sont reliés aux compétences, domaines et items du socle commun. Lorsqu’un élève envoie par internet son exercice à son professeur, ce dernier a la possibilité, au moment de la correction de l’exercice, de valider les compétences, domaines et items liés à l’exercice.

Le professeur dispose d’un livret de compétence par élève, ainsi que d’une vue synthétique des résultats de sa classe. Pour chaque compétence, domaine ou item, une liste d’exercices lui est proposée.

Lorsque vient le temps de remplir les documents officiels, il peut exporter le livret de compétences lelivrescolaire.fr et s’aider de l’export pour remplir les outils officiels de reporting.

Lelivrescolaire.fr publie des manuels sous licence libre (Creative Commons BY SA NC) et les rend gratuitement disponibles sur son site Internet www.lelivrescolaire.fr. Seule la version papier de chaque manuel est payante, à un prix attractif compte tenu des économies réalisées grâce à l’utilisation d’une nouvelle plateforme d’édition collaborative développée par lelivrescolaire.fr.

Les manuels numériques sont enrichis de multiples outils qui permettent notamment aux élèves de faire leurs exercices en ligne, et au professeur de corriger ses élèves ou encore de personnaliser son manuel scolaire et y insérant ses propres cours.

Désormais, les professeurs peuvent également se servir de leur manuel numérique pour travailler et valider les compétences du socle commun avec chacun de leurs élèves. Un tutoriel d’explication sera bientôt disponible dans la rubrique « Aide » du site www.lelivrescolaire.fr. Vous pouvez le demander par mail à contact@lelivrescolaire.fr.

Parmi les sujets abordés, celui de « l’école communicante », ou élèves et enseignants présenteront leur usage du numériques et en débâteront. La question du handicap et des TICE, à travers la 7^e édition d’IntégraTice ainsi que le secteur du libre, son rôle et ses pratiques de collaboration seront à l’étude. Pour la première année le salon s’ouvre à l’enseignement professionnel et technique et un laboratoire médias junior sera organisé à l’occasion de la 22^e semaine de la presse ou « élèves et étudiants font l’info ». Arts et cultures numériques seront également abordés autour de rencontres d’artistes, de pratiques scolaires et d’œuvres numériques.

Un débat autour des manuels et des tablettes numériques sera organisé sous la question “des livres et cahiers de demain”. Quels sont les modèles économiques émergents et les usages en classe ? Voici quelques une des questions qui tenteront de trouver réponse auprès des professionnels des secteurs, des enseignants, des membres du ministère de l’éducation national et des parents d’élèves.

Enfin les actions de politique éducative en matière de TICE menées par les villes, communes, départements et régions seront également à l’honneur .

Lien : http://www.orme-multimedia.org/r2011/

A cet effet sera organisé lors du salon le samedi 19 mars, de 16h30 à 18h, une conférence ouverte au public sur le thème : Education et manuels numériques, de l’expérimentation à la généralisation. Plusieurs représentants de l’industrie du livre scolaire prendront place, tels que Francoise Fougeron, directrice général de Nathan, Sylvie Marcé, PDG des éditions Belin et Bruno Modica, professeur agrégé d’Histoire-Géographie au Lycée Henri IV de Beziers et membre de l’association des Clionautes (http://www.clionautes.org) militant pour l’usage des TICE dans l’enseignement.

Les thèmes abordés lors de la conférence porteront sur « les contenus numériques pour l’éducation, les manuels numériques et les espaces numériques de travail (ENT) », mais également des différentes expérimentations menées et en cours depuis deux ans, par le ministère de l’Education Nationale. « Ils évoqueront les projets concrets, de l’expérimentation à la généralisation ».
lien: http://www.salondulivreparis.com/

Elie Allouche, vous êtes directeur du CDDP des Hauts de Seine et professeur d’Histoire-Géographie. Merci d’avoir accepté de répondre à nos questions.

Le Conseil Général des Hauts de Seine a décidé il y a quelques mois d’équiper chacun des 133 collèges du département de deux iPads. L’heure n’est peut-être pas encore au bilan, mais tout du moins au point d’étape. Au-delà de l’enthousiasme et de l’excitation liés à la nouveauté, quels sont les premiers retours que vous avez de la part des premiers concernés : les professeurs et leurs élèves ? Y a-t-il des perspectives pédagogiques pertinentes de leur point de vue ?

Oui, plusieurs pistes semblent se dégager :

- un usage des tablettes pour l’accès à la presse et plus globalement à l’information, dans le cadre d’une sorte de « kiosque numérique » au CDI ;

- leur utilisation comme manuel numérique multimédia et interdisciplinaire pour la révision des leçons et la préparation des examens ;

- le travail de l’expression écrite et orale, avec des applications telles que QuickVoice ou Audiotorium que nous présentons sur notre blog http://www.cddp92.ac-versailles.fr/tablettes-numeriques/ ;

- enfin, dernier exemple, permettre aux élèves de 3e d’utiliser la tablette pour la préparation et le passage de l’épreuve orale d’histoire des arts du brevet.

En tant que directeur du CDDP, quel est votre point de vue l’utilisation pédagogique de tablettes type iPad ?

Les tablettes tactiles ont des atouts incontestables dans un cadre pédagogique : mobilité, multimédia, autonomie sur une journée, polyvalence et surtout immédiateté de l’accès aux ressources. Contrairement à ce qui se dit souvent, je suis aussi convaincu qu’on peut en faire un vrai outil de travail grâce aux nombreux services et applications en nuage (stockés non sur la tablette mais sur des serveurs distants).

Sans oublier la communication en visioconférence qui va sans doute fortement se développer avec les nouveaux modèles de tablettes.

Deux iPads par collège, c’est peu pour développer de vrais usages durables. Est-il envisagé d’aller plus loin dans l’expérimentation, voire de la généraliser comme c’est le cas en Corrèze ?

Ce choix relève d’abord des collectivités (département pour les collèges, communes pour les écoles), même si certains établissements font actuellement le choix d’en acquérir sur fonds propres pour développer les usages. En tout état de cause, le Cddp92 accompagnera ou sera à l’initiative d’autres expérimentations, de préférence sur des classes entières ou des demi-classes, en diversifiant dans la mesure du possible les types de tablettes utilisés.

En tant que directeur du CDDP des Hauts de Seine, vous avez pris il y a quelques temps l’initiative de monter un groupe de travail réunissant les différents éditeurs autour de la problématique des manuels numériques. A quand remonte cette initiative et qu’est-ce qui vous a poussé à travailler dans cette direction ?

Ce groupe de travail est né au printemps 2009, au moment du lancement de l’expérimentation manuels numériques et ENT. Nos objectifs étaient avant tout d’encourager les échanges entre tous les interlocuteurs concernés pour faire évoluer les manuels scolaires à partir des usages et des attentes des enseignants.

Après ces deux années de travail, quelles avancées avez-vous notées dans la façon d’appréhender le numérique chez les éditeurs ?

La prise en compte d’une triple exigence : être ouvert aux autres ressources numériques utilisées pour l’enseignement, être personnalisable par l’enseignant, être (très) simple d’utilisation. Les manuels numériques ont ceci de spécifique qu’ils mobilisent beaucoup plus fortement qu’auparavant l’ensemble des interlocuteurs de la communauté éducative, car c’est un objet central dans notre culture scolaire mais en totale reconstruction.

Dans quelle mesure pensez-vous que ce groupe de réflexion a fait avancer les choses ? Avez-vous un exemple concret à nous citer ?

Nous présentons sur notre blog une liste de douze “fondements” du manuel du futur issus de ce groupe de travail.

Fondements pédagogiques :

1. La fonction guide

2. La validation du contenu

3. La conformité aux programmes et au socle

4. La cohérence du discours

5. L’exhaustivité

6. La didactisation des ressources

7. La documentation

Fondements numériques :

1. Simplicité d’accès

2. Multimédia et interactivité

3. Ouverture et personnalisation.

4. E-learning

5. Différenciation des interfaces en fonction des usages.

Pour être très concret, l’un des acquis les plus importants dans les nouveaux manuels numériques est l’intégration de plus en plus systématique d’espaces documentaires et/ou d’espaces de travail ou pour faciliter l’exploitation directe des ressources et leur personnalisation.

Quel est votre point de vue personnel sur l’évolution du manuel scolaire à l’heure du numérique ? Pouvez-vous nous décrire le manuel scolaire de 2020 ?

Je pense que la prochaine étape, souhaitable en tout cas, est l’interopérabilité. Il n’est pas tenable selon moi que chaque manuel ait sa solution logicielle et son environnement spécifique, car cet éparpillement complique la tâche du professeur et l’intégration des manuels dans les espaces numériques de travail (ENT).

Le manuel scolaire ne trouvera une nouvelle légitimité au sein de l’ « océan » des ressources numériques qu’en conciliant cohérence, richesse du contenu et souplesse des usages.

Enfin, je suis persuadé que les tablettes tactiles sont le support idéal pour le développement de véritables manuels d’apprentissage et d’acquisition des compétences du socle pour l’élève.

Le calendrier du CDDP est très riche en évènements. Intertice a connu un grand succès au cours du mois de janvier. Quels sont les prochains évènements à ne pas rater en matière de TICE au CDDP du 92 ?

Le salon Intertice des manuels scolaires numériques, qui s’est tenu au Cddp92 le 26 janvier 2011, a rassemblé en effet plus d’une centaine de personnes.

Pour les semaines à venir, les prochains évènements sont les suivants :

- une conférence sur l’usage d’Internet chez les jeunes le 23 mars ;

- deux nouvelles formations iPad, le 31 mars et le 27 avril.

- la journée des professeurs documentalistes des Hauts-de-Seine le 6 avril, avec un atelier sur le livre numérique au CDI ;

Merci d’avoir pris le temps de répondre à ces questions.

Le blog du CDDP 92 sur les manuels numériques : http://blog.crdp-versailles.fr/mncddp92/

Lelivrescolaire.fr

L’étude constate que deux Etats sont à la pointe du manuel numérique open source : la France et la Californie. Rappelons tout d’abord la définition d’un manuel open source : il s’agit d’un manuel gratuit sur internet et payant pour sa version papier. Le pionnier en la matière est sans conteste l’association Sesamath qui, depuis 2006, produit en France des manuels papier et numériques de mathématiques et détient entre 15% et 20% du marché du livre scolaire de mathématiques au collège. Depuis 2006, les enfants peuvent retrouver gratuitement leur manuel sur Internet et s’exercer online. Lelivrescolaire.fr, pour sa part a produit les premiers manuels scolaires d’histoire-géographie et de français (5ème), en open source également ; ils sont consultables gratuitement sur le site de l’éditeur. Plus de 25 000 exemplaires papier ont été vendus aux collèges français pour la rentrée 2010.

Mais les Etats-Unis et tout particulièrement la Californie sont en train de rattraper leur retard sous l’impulsion du gouvernement. En effet, dans un contexte de réduction budgétaire, l’Etat Californien a voté en juillet 2009 une loi dont l’objectif était d’économiser 338 millions de dollars. Les manuels scolaires n’ont pas échappé aux mesures de restriction budgétaire : cette loi a notamment pour effet de ne pas rendre obligatoire l’achat de livres scolaires pour la période 2009/2013. Parallèlement, le gouvernement a lancé une opération « Open Source Digital Textbook Initiative ». L’objectif de cette initiative gouvernementale est de proposer des manuels scolaires open source aux établissements scolaires, et de réduire ainsi les dépenses liées au financement de ces manuels. Elle est contrôlée par le CLRN (Californian Learning Ressource Network / www.CLRN.org), dont la mission est d’évaluer puis de « certifier » un certain nombre de manuels proposés par différents acteurs (éditeurs, associations, professeurs indépendants) pour les intégrer au sein de l’initiative. A la rentrée 2009, une première vague de manuels a été adoptée. Elle concernait uniquement les sciences dite dures (géométrie, algèbre, physique, biologie). En janvier 2010, une deuxième vague a élargi le spectre des matières. Dans les deux premières vagues, deux principaux types d’acteurs ont répondu : des professeurs indépendants ayant eux-mêmes créé des manuels scolaires et des associations philanthropiques (comme l’organisation CK12 (www.ck12.org), Curriki ou encore Connexions). A une exception près, les éditeurs ont attendu la troisième vague d’accréditation (décembre 2010) pour proposer leurs manuels. Ainsi, un des plus grands éditeurs américains, Glencoe/McGraw-Hill a soumis 7 de ces livres.
Les autres éditeurs vont-ils suivre et mettre leur manuel numérique gratuitement en ligne ?

Dans tous les cas, il semblerait que la politique de l’Etat de Californie ait stimulé l’apparition et/ou le renforcement d’acteurs du manuel scolaire open source. C’est d’ailleurs pour cette raison que lelivrescolaire.fr s’est récemment installé en Californie et a lancé la réalisation d’un manuel scolaire open source à destination de l’Etat Californien en Français langue étrangère : « French level One».
De son côté, la France a toujours été un terreau fertile pour le développement du libre, de l’open source et des licences creative commons. L’Etat a d’ailleurs souvent encouragé le libre dans ses choix publics. Sans copier/coller le modèle californien, il pourrait être souhaitable de s’inspirer de la politique californienne pour que l’Etat français  promeuve l’édition de ressources open source. Ces ressources contribuent sans conteste à améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, à favoriser l’utilisation du numérique avec les élèves, tout en préservant les finances publiques. Dans ce domaine comme dans tant d’autres la France a été pionnière et, cette fois, il n’est pas trop tard pour le rester.